Avant COVID-19, le Pleasanton Californie District scolaire unifié (PUSD) délivrait déjà un appareil numérique à chaque collégien et lycéen. Pendant la pandémie, le district a également étendu sa politique 1 pour 1 à tous les élèves du primaire.
« Quiconque avait besoin d’un appareil en a un », explique Patrick Gannon, coordinateur des communications et de l’engagement communautaire du district. Grâce à ce déploiement rapide, « nous avons pu faire pivoter 14 500 étudiants d’un enseignement en personne à un enseignement à distance en l’espace d’une semaine. »
Le PUSD n’est pas le seul : dans tout le pays, les besoins d’apprentissage virtuel ont stimulé l’adoption rapide de politiques 1 pour 1 dans l’enseignement de la maternelle à la 12e année. Bien que les chiffres définitifs sur l’adoption des appareils ne soient pas encore connus, “Il y a clairement eu un énorme effort pour sécuriser plus d’appareils”, déclare Keith Krueger, PDG de l’association à but non lucratif. Consortium pour le réseautage scolaire.
À l’avenir, disent les éducateurs, cette large disponibilité d’ordinateurs changera la façon dont les enseignants interagissent avec les élèves, et cela changera la façon dont les enfants apprennent.
Le besoin de ressources d’apprentissage scolaire plus approfondies
Dans les écoles proposant des programmes d’appareils individuels, les élèves ont accès à une gamme plus large et plus approfondie de ressources d’apprentissage. “Cela permet à l’étudiant d’extraire des informations auxquelles il n’aurait peut-être pas pu accéder auparavant”, explique Gannon. « Dans le passé, vous alliez à la bibliothèque, et selon que vous étiez le premier ou le dernier dans la file, vous restiez coincé avec le livre qui restait. Désormais, les étudiants ont accès à Internet dans son intégralité.
Cette base de connaissances pourrait avoir un impact profond, déclare Steve Langford, directeur de l’information pour le district scolaire de Beaverton en Oregon. « Ils ne sont pas obligés de simplement chercher quelque chose dans un manuel », dit-il. “Ils peuvent aller chercher des informations en temps réel avec toutes les ressources sur Internet pour les aider à répondre aux questions ou à penser à de nouvelles questions à poser.”
À Écoles de la ville de North Canton dans l’Ohio, le directeur de la technologie Kim Nidy affirme que les outils disponibles sur un ordinateur portable ou une tablette élargissent l’expérience d’apprentissage. Dans le passé, un étudiant pouvait être contraint de présenter un rapport écrit. « Maintenant, ils peuvent le rédiger en tant que document Google ou créer un diaporama. Ils peuvent créer un PowerPoint ou s’enregistrer eux-mêmes », dit-elle. « Cela permet beaucoup plus de créativité. »
Comment les salles de classe peuvent exploiter la puissance de la technologie
Un déploiement de périphérique 1 pour 1 introduit un système de gestion de l’apprentissage (LMS) comme un nouveau moyen pour les enseignants d’interagir avec les élèves et de guider l’expérience éducative.
Ces systèmes de gestion sont des outils logiciels pour l’administration et la prestation de cours de formation et de programmes de développement.
Les applications LMS telles que Canvas, Schoology et Google Classroom donnent aux enseignants le pouvoir de surveiller ce que les élèves font sur leurs appareils et d’interagir avec les apprenants en dehors de la salle de classe.
« Maintenant, les enseignants peuvent dialoguer avec les élèves pour répondre à une question rapide le soir », explique Langford. « C’est un moyen de déplacer la classe en dehors de son espace et de son temps physiques. »
Les enseignants peuvent utiliser un LMS pour publier des supports d’apprentissage tels que des liens en ligne et des vidéos. Ils peuvent également suivre les efforts de chaque élève. «Peut-être que l’étudiant a dévié. Désormais, les enseignants peuvent entrer et ajouter un commentaire en temps réel », explique Nidy.
Un LMS peut également être un espace collaboratif où les étudiants partagent des commentaires et travaillent sur des projets ensemble.
“Ces conversations parallèles dans le passé ont été considérées comme de la triche”, dit Gannon. « Lorsque vous intégrez cela dans le LMS, ces discussions deviennent la preuve de la collaboration, qui est l’une des compétences clés que nous voulons prioriser parmi les étudiants. De cette façon, 1-to-1 donne aux systèmes scolaires un moyen de commencer à changer cet état d’esprit. »
Un mouvement vers la “différenciation”
Les éducateurs affirment que les politiques relatives aux appareils 1 pour 1 soutiennent également les efforts des éducateurs pour enseigner à chaque enfant à son propre rythme, une pratique connue sous le nom de « différenciation ».
Soutenu par l’informatique 1-to-1, « les enseignants sont capables de voir où en sont les étudiants et de s’adresser à eux où ils se trouvent, plutôt que d’enseigner à un seul niveau de compétence », explique Langford. « Pour les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire, les enseignants peuvent désormais accéder à ce contenu numérique et leur proposer des interventions, tandis que pour les élèves qui maîtrisent peut-être déjà le contenu, l’enseignant dispose de nouveaux outils pour maintenir leur intérêt. »
“Avec un environnement 1 pour 1, vous pouvez autoriser un rythme différent”, explique Nidy. “Au lieu de dire ‘tout le monde doit faire cette feuille de travail’ ou ‘tout le monde doit faire cette affiche’, l’enseignant peut offrir aux enfants un exutoire créatif pour prendre ce qu’ils apprennent et montrer cet apprentissage de la manière la plus significative pour eux.”
Ce dont les écoles ont besoin et la voie à suivre
À mesure que le 1-to-1 devient plus courant, les systèmes scolaires devront surmonter certains obstacles potentiels afin d’utiliser au mieux leurs investissements technologiques. Les ordinateurs personnels ne sont pas une dépense ponctuelle. Langford, par exemple, éteint les appareils de son district tous les quatre ans, et il suggère que les districts scolaires devront prévoir un budget pour les réparations et les remplacements, car ils cherchent à durer à long terme avec l’informatique 1 à 1.
Les districts scolaires devront également s’assurer que les élèves ont des conseils sur l’utilisation appropriée des appareils fournis par l’école. Comme de nombreux parents le savent, l’accès numérique peut être une boîte de Pandore de distraction.
« Les écoles et les familles doivent être conscientes de l’impact de cette technologie », déclare Langford. « Les parents doivent être en mesure de voir les signes de dépendance à la technologie – lorsqu’un élève est dans la sixième heure de vidéos YouTube qui ne sont pas liées à son apprentissage. Ils peuvent avoir besoin de l’aide des écoles pour résoudre ce problème.
Avant COVID-19, le Pleasanton Californie District scolaire unifié (PUSD) délivrait déjà un appareil numérique à chaque collégien et lycéen. Pendant la pandémie, le district a également étendu sa politique 1 pour 1 à tous les élèves du primaire.
« Quiconque avait besoin d’un appareil en a un », explique Patrick Gannon, coordinateur des communications et de l’engagement communautaire du district. Grâce à ce déploiement rapide, « nous avons pu faire pivoter 14 500 étudiants d’un enseignement en personne à un enseignement à distance en l’espace d’une semaine. »
Le PUSD n’est pas le seul : dans tout le pays, les besoins d’apprentissage virtuel ont stimulé l’adoption rapide de politiques 1 pour 1 dans l’enseignement de la maternelle à la 12e année. Bien que les chiffres définitifs sur l’adoption des appareils ne soient pas encore connus, “Il y a clairement eu un énorme effort pour sécuriser plus d’appareils”, déclare Keith Krueger, PDG de l’association à but non lucratif. Consortium pour le réseautage scolaire.
À l’avenir, disent les éducateurs, cette large disponibilité d’ordinateurs changera la façon dont les enseignants interagissent avec les élèves, et cela changera la façon dont les enfants apprennent.
Le besoin de ressources d’apprentissage scolaire plus approfondies
Dans les écoles proposant des programmes d’appareils individuels, les élèves ont accès à une gamme plus large et plus approfondie de ressources d’apprentissage. “Cela permet à l’étudiant d’extraire des informations auxquelles il n’aurait peut-être pas pu accéder auparavant”, explique Gannon. « Dans le passé, vous alliez à la bibliothèque, et selon que vous étiez le premier ou le dernier dans la file, vous restiez coincé avec le livre qui restait. Désormais, les étudiants ont accès à Internet dans son intégralité.
Cette base de connaissances pourrait avoir un impact profond, déclare Steve Langford, directeur de l’information pour le district scolaire de Beaverton en Oregon. « Ils ne sont pas obligés de simplement chercher quelque chose dans un manuel », dit-il. “Ils peuvent aller chercher des informations en temps réel avec toutes les ressources sur Internet pour les aider à répondre aux questions ou à penser à de nouvelles questions à poser.”
À Écoles de la ville de North Canton dans l’Ohio, le directeur de la technologie Kim Nidy affirme que les outils disponibles sur un ordinateur portable ou une tablette élargissent l’expérience d’apprentissage. Dans le passé, un étudiant pouvait être contraint de présenter un rapport écrit. « Maintenant, ils peuvent le rédiger en tant que document Google ou créer un diaporama. Ils peuvent créer un PowerPoint ou s’enregistrer eux-mêmes », dit-elle. « Cela permet beaucoup plus de créativité. »
Comment les salles de classe peuvent exploiter la puissance de la technologie
Un déploiement de périphérique 1 pour 1 introduit un système de gestion de l’apprentissage (LMS) comme un nouveau moyen pour les enseignants d’interagir avec les élèves et de guider l’expérience éducative.
Ces systèmes de gestion sont des outils logiciels pour l’administration et la prestation de cours de formation et de programmes de développement.
Les applications LMS telles que Canvas, Schoology et Google Classroom donnent aux enseignants le pouvoir de surveiller ce que les élèves font sur leurs appareils et d’interagir avec les apprenants en dehors de la salle de classe.
« Maintenant, les enseignants peuvent dialoguer avec les élèves pour répondre à une question rapide le soir », explique Langford. « C’est un moyen de déplacer la classe en dehors de son espace et de son temps physiques. »
Les enseignants peuvent utiliser un LMS pour publier des supports d’apprentissage tels que des liens en ligne et des vidéos. Ils peuvent également suivre les efforts de chaque élève. «Peut-être que l’étudiant a dévié. Désormais, les enseignants peuvent entrer et ajouter un commentaire en temps réel », explique Nidy.
Un LMS peut également être un espace collaboratif où les étudiants partagent des commentaires et travaillent sur des projets ensemble.
“Ces conversations parallèles dans le passé ont été considérées comme de la triche”, dit Gannon. « Lorsque vous intégrez cela dans le LMS, ces discussions deviennent la preuve de la collaboration, qui est l’une des compétences clés que nous voulons prioriser parmi les étudiants. De cette façon, 1-to-1 donne aux systèmes scolaires un moyen de commencer à changer cet état d’esprit. »
Un mouvement vers la “différenciation”
Les éducateurs affirment que les politiques relatives aux appareils 1 pour 1 soutiennent également les efforts des éducateurs pour enseigner à chaque enfant à son propre rythme, une pratique connue sous le nom de « différenciation ».
Soutenu par l’informatique 1-to-1, « les enseignants sont capables de voir où en sont les étudiants et de s’adresser à eux où ils se trouvent, plutôt que d’enseigner à un seul niveau de compétence », explique Langford. « Pour les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire, les enseignants peuvent désormais accéder à ce contenu numérique et leur proposer des interventions, tandis que pour les élèves qui maîtrisent peut-être déjà le contenu, l’enseignant dispose de nouveaux outils pour maintenir leur intérêt. »
“Avec un environnement 1 pour 1, vous pouvez autoriser un rythme différent”, explique Nidy. “Au lieu de dire ‘tout le monde doit faire cette feuille de travail’ ou ‘tout le monde doit faire cette affiche’, l’enseignant peut offrir aux enfants un exutoire créatif pour prendre ce qu’ils apprennent et montrer cet apprentissage de la manière la plus significative pour eux.”
Ce dont les écoles ont besoin et la voie à suivre
À mesure que le 1-to-1 devient plus courant, les systèmes scolaires devront surmonter certains obstacles potentiels afin d’utiliser au mieux leurs investissements technologiques. Les ordinateurs personnels ne sont pas une dépense ponctuelle. Langford, par exemple, éteint les appareils de son district tous les quatre ans, et il suggère que les districts scolaires devront prévoir un budget pour les réparations et les remplacements, car ils cherchent à durer à long terme avec l’informatique 1 à 1.
Les districts scolaires devront également s’assurer que les élèves ont des conseils sur l’utilisation appropriée des appareils fournis par l’école. Comme de nombreux parents le savent, l’accès numérique peut être une boîte de Pandore de distraction.
« Les écoles et les familles doivent être conscientes de l’impact de cette technologie », déclare Langford. « Les parents doivent être en mesure de voir les signes de dépendance à la technologie – lorsqu’un élève est dans la sixième heure de vidéos YouTube qui ne sont pas liées à son apprentissage. Ils peuvent avoir besoin de l’aide des écoles pour résoudre ce problème.
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